Retos pedagógicos y didácticos de la formación en ciencias naturales para pedagogos infantiles (página 2)

El propósito en formación pedagógica es
construir valor, sentido
y significado didáctico, fundamentado en los pilares de
la
educación a saber: aprehender a aprehender, aprehender
a ser, aprehender a hacer y aprehender a vivir juntos formando un
maestro con fortaleza pedagógica didáctica, que conoce su realidad y
reflexiona sobre su quehacer; de igual forma comprende la
política
institucional y sectorial; es productivo política y
económicamente; es interactivamente hábil, pues
posee habilidades para conectarse con los niños;
es altamente específico, aplicando el
conocimiento apropiadamente en el contexto escolar ofreciendo
los ambientes necesarios para que sus estudiantes puedan
construir significado y se den los cambios estructurales del
contexto necesarios para el diseño
y planeación
de proyectos de vida
alternativos a la realidad social imperante.

Dimensiones de
las competencias
didácticas en Ciencias
Naturales

El análisis de las competencias permite
determinar la existencia de varias dimensiones que interesa
desarrollar desde la formación en ciencias
naturales a saber: cognitiva que hace referencia a la forma
como la persona da
estructura y
organiza sus saberes, ideas y esquemas mentales; emotiva,
afectiva y moral
entendidas como las diversas maneras de conceptualizar y
comunicar las emociones,
sentimientos, gustos, actitudes y
valores;
consigo mismo; con la comunidad en
con la que interactúa y con el ambiente en el
cual trascurre su vida cotidiana.

Ser competente didácticamente se traduce en la acción
como manera de ofrecer los saberes de tal forma que se posibilite
un clima emotivo y
cognitivo que favorece significativamente el proceso de
construcción y apropiación de
saberes, aprehendizaje.

Es posible afirmar que la calidad de las
interacciones entre los estudiantes; la construcción de
conocimientos y la apropiación de estos esta fuertemente
influida por la forma en que se maneja y presenta el conocimiento;
siendo esta una acción comunicativa discursiva que conduce
a la problematización y discusión cooperativa de
los saberes.

Así, se hace tangible la necesidad de formar al
pedagogo para que asuma un rol de guía, orientador y
asesor, interesado en que el estudiante apropie y construya el
conocimiento a través del descubriendo de diversas formas
de acceder a este, a la actividad efectiva y al logro de los
perfiles profesionales más elevados.

La
formación de competencias
pedagógicas

El saber pedagógico es construido a partir de las
proposiciones del pedagogo y de su ejercicio profesional diario,
es a través de estos que le es posible resolver sus
interrogantes y desarrollar una actividad cotidiana. Este saber
interactúa y se interrelaciona con otros saberes,
experiencias y reflexiones que brindan importantes aportes a la
calidad de su ejercicio.

De otra parte es un saber de naturaleza
intuitiva, que se enriquece de la experiencia previa, adquirida
en la búsqueda de formas creativas, innovadoras y
documentadas de hacer frente a la actividad cotidiana.
Desarrollando propuestas pedagógicas de aprehendizaje con
significado, a la vez que son lúdicas; y proporcionan
aportes para la resolución de problemas
haciendo uso de la participación activa y el trabajo en equipo
de los estudiantes.

Tipos
de pensamiento a
desarrollar

El pedagogo requiere privilegiar el ejercicio de acciones
pedagógicas desde los procesos
realizando una combinación entre el saber, el saber hacer
y el ser contribuyendo al desarrollo de
pensamiento complejo como el creativo siendo este el principal
instrumento para garantizar el desarrollo de capacidades y
saberes que posteriormente brindarán al estudiante
versatilidad en los contextos en los cuales se inserte.

El desarrollo de pensamiento innovador que genera en los
estudiantes comprensión de conocimientos
científicos base del desarrollo de las aplicaciones
tecnológicas, de la posibilidad de entender su forma de
operación y mantenimiento.

El pensamiento divergente que garantiza la capacidad de hacer
uso crítico de la información, de formular interrogantes y
desarrollar procesos de investigación formal en búsqueda de
alternativas de solución.

Finalmente de pensamiento sistémico a través del
cual el estudiante centra su atención en el desarrollo de los procesos y
no en las tareas o etapas gracias a la educación de las
funciones
mentales de observación, el análisis, la
síntesis y la
organización.

A manera de síntesis el rol de las ciencias naturales
en la formación disciplinar y científica del
pedagogo infantil le asegura el ser capaz de diagnosticar los
conocimientos de sus estudiantes acerca de objeto de
aprehendizaje, para que a partir de esta información
organice la estrategia
pedagógica y didáctica que le permita orientarles,
asesorarles o dirigirles en el proceso de aprehendizaje, al
interior de ambientes que proporcionen experiencias se
conocimiento que contribuyan al desarrollo de sus operaciones
mentales y por tanto de su estructura mental individual.

Así la valoración y disfrute que proporciona las
actividades de aprehendizaje se convierten en factor de motivación, pues ofrecen la posibilidad de
descubrir el potencial de satisfacción que se mantiene
oculto en el saber, ser y hacer para el disfrute de la vida
cotidiana.

REFERENCIAS

ALJURE, L.h. Ceferino. Desarrollo de competencias
investigativas en niños de preescolar: el
semillero de la ciencia en
el Gimnasio Campestre. Revista
Internacional Magisterio. No 27 Junio – Julio.
Bogotá. 2007.

ALZATE Alberto. Educación
ambiental o nueva educación. Memorias del
II Encuentro Internacional de Educación Ambiental. MEN,
MMA. Reprolaser. Bogotá. 1996.

CAIPA, Nohora. Competencias didácticas.
Revista Formar. Marzo – Abril. 2006.

CAMPBELL, MITCHELL and REECE. Biología conceptos y
relaciones. Pearson Educación. México.
2001.

CAMPBELL. Biology. The Benjamin/Cummings
Publishing Company, Inc. California. 1996.

Autor:

Carlos Arturo López Cuervo